¿Cómo trabajar el tema en el tercer ciclo de EGB, Polimodal y en Nivel Superior?

Desde la Transmisión didáctica por la Profesora María del Carmen Dadone

Relevamiento en escuelas de la ciudad e Instituciones Terciarias
La historia reciente en el aula Como Asesora Pedagógica en una escuela media y como profesora en una Institución de Nivel Superior, aparte del IES "Olga Cossettini", me interesó averiguar el impacto del tema del golpe militar de hace 30 años.
En la Escuela de Enseñanza Media N° 432 "Bernardino Rivadavia", el tema tuvo una importante repercusión y durante una semana de marzo, del 20 al 24, se trabajo con intensidad, en casi todas las áreas y espacios curriculares, con distinto grado de receptividad.
A continuación se detallan algunos de los informes recogidos y conversados con los docentes:

JUSTIFICACION
Con motivo de recordarse lo sucedido el 24 de marzo de 1976 y a pedido del Ministerio de Educación de la Nación y de la Provincia de Santa Fe de que se tratara ese tema en las escuelas en todas las áreas y cursos, decidí presentar la “Carta abierta a la Junta Militar” de Rodolfo Walsh en tercer año.
Consideré oportuno ese material de trabajo debido a que “la carta” permite un abordaje desde el punto de vista histórico y lingüístico.
Desde el punto de vista histórico es uno de los primeros testimonios de denuncia contra el régimen militar ya que fue publicado clandestinamente en 1977.
El texto fue extraído de una publicación destinada a alumnos secundarios (Literatura y periodismo. Editorial Cántaro), con notas a pie de página para facilitar la comprensión del texto y cubrir los “vacíos” de conocimiento histórico que pudieran presentar los alumnos.
Desde el punto de vista lingüístico permite el análisis de emisor y de receptor explicito e implícito, como así también, reconocer fragmentos que corresponden al “relato” y otros al “comentario”.
Otro aspecto por el cual consideré oportuno la interpretación de “la carta abierta…” es el hecho de que la misma fue escrita por un escritor también de literatura de non-fiction, contenido que puede desarrollarse en 3ero., que está presente en la planificación anual y que por otra parte figura en manuales de estudio de circulación actual.
Asimismo, su abordaje se realizó teniendo en cuenta pasos de comprensión lectora, proponiendo como trabajo final la redacción de un texto que tenga como temas sugeridos: la paz, la justicia o la tolerancia.
En cuanto a la recepción por parte del alumnado se puede decir que fue “seriamente” aceptada, mostrándose interesado, disputándose un “turno” para leerla (cosa poco habitual en 3ero. De gestión, por lo menos en mi experiencia).
Finalmente, aclaro, que en lo estrictamente personal, no soy de ideología de izquierda, simplemente adhiero a la expresión: “los crímenes cometidos masiva y sistemáticamente por la Junta Militar son de lesa humanidad”. (Prof. Maria Elena Tica)

DEPARTAMENTO: CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACION

El 24 de marzo de 1976 es una fecha trágica para la Nación Argentina por los delitos de lesa humanidad cometidos por el “Proceso de Reorganización Nacional”.
El quiebre institucional del que participaron uniformados y civiles, fue el punto de partida del terrorismo de estado con total desprecio por la vida humana.
Es de toda justicia que el pueblo se una en el reclamo de la verdad en homenaje a los miles de hombres, mujeres y niños víctimas de secuestros, tormentos, muertes y desapariciones. Todos ellos deben perdurar como mártires en la memoria activa de nosotros.
El plan macabro puesto en ejecución tuvo dos líneas de acción. Una, silenciar a la sociedad mediante la práctica del terror. La otra debilitar los factores de cohesión nacional por la apertura y saqueo de la economía, el vaciamiento de las instituciones y el inútil endeudamiento externo, que trajo muerte por desnutrición y creciente marginación de vastos sectores de la población.
La educación juega un papel fundamental en la formación y afianzamiento de valores como la tolerancia, el respeto por las diferencias, la pluralidad y la conciencia democrática.
Como educadores son numerosos las reflexiones y aportes que podemos llevar a cabo con nuestros alumnos desde las diversas disciplinas que día a día, sostenemos con nuestra práctica y nuestro deseo.
El departamento de Ciencias Sociales propone abrir un espacio que se constituirá para los miembros de la institución educativa una oportunidad singular de análisis y reflexión acerca de la vigencia de la democracia, la lucha contra el autoritarismo, el respeto por los derechos humanos y la defensa de la paz.

EXPECTATIVAS DE LOGROS

· Impulsar en los alumnos las actitudes de convivencia que se caracterizan por el respeto, la tolerancia y la libertad, que son pilares fundamentales de una sociedad democrática.
· Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura donde las experiencias y saberes circulen entre docentes y alumnos.
· Expresar ideas y conclusiones sobre la temática abordada plasmadas en producciones libres de los alumnos.

RECURSOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

· Retrabajo con los conocimientos previos y experiencias de los alumnos sobre la temática a tratar
· Exposición por parte del docente de la experiencia vivida.
· Lectura y análisis reflexivo sobre textos e imágenes alusivos a los hechos sucedidos
· Elaboración de los alumnos y docentes de una producción creativa que refleje lo trabajado (cuento, poesía, tema musical, afiche – collage, etc.).

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Lectura y análisis de textos: 20/3 al 23/3
Producciones libres 27/3 al 31/3

Dentro de las producciones libres podemos mostrar ilustraciones como las que se presentan en esta jornada (se mostrarán dos afiches elaborados por los alumnos con el Profesor de Plástica)
A continuación, el comentario del Prof. de Psicología en 2 ° año del Polimodal y Formación Ética y Ciudadana de 8 ° año y de sus alumnos de 2° año "A":
"El procedimiento para llevar adelante el tema por la profesora:
1. Lectura del artículo de la revista "Perfil" 24 de marzo de Jorge Fontevecchia.-
2. Sondeo de opinión
3. Anotar en el pizarrón frases como "la inteligencia es memoria", "la única forma de no repetir el pasado es estudiarlo", etc.
4. Relacionarlo con temas trabajados en Psicología, como olvido, recuerdo, repetición, desde el psicoanálisis y cómo poner en juego la memoria activa
5. Relatar, a modo de testimonio, el recuerdo de aquellos años ( a su padre se lo llevaron por averiguación de antecedentes)
La repercusión en los cursos por ella, trabajados:
2° año "A": deciden elaborar afiches alusivos sobre el tema, se encuentran muy movilizados, rescatan la posibilidad de trabajar en grupo y de manera creativa, libremente. Explicaron el significado de los afiches en un plenario y lo repitieron el 21/04, donde la profesora, a cada uno le hizo entrega de un recordatorio. Opinan los alumnos: "…de todo esto, lo positivo es poder haber nacido en democracia y hoy conmemorar con libertad esta terrible época para nosotros, los argentinos. Sabemos que recordando, esto no volverá a suceder"
"En homenaje, conmemoración y por justicia, para hacer llegar un mensaje a los que no saben, no les interesa, o hacen que no pasó nada. Para que no sea una fecha pasajera, ni un solo día de recuerdo, manteniéndola vigente para que no se vuelva a repetir, creando conciencia, porque la historia no se tiene que olvidar, la historia es pasado, presente y futuro.
Basándonos en estos intereses elegimos como canción "Los Dinosaurios" de Charly Garcia, porque pensamos que pega fuerte y es una buena expresión de los sentimientos y de lo que se vivía en ese momento…"

3° año "A": plantearon " estar saturados de que se hable tanto del tema, pero, no obstante, quisieron trabajar.-

3° año "E": Una alumna dijo que tenía una familia de militares y su historia es otra "los 30 desaparecidos eran extremistas" (la profesora se sintió descompuesta ante este comentario), agrega la alumna " yo lo digo acá porque es con la única profesora que se puede hablar". En ese curso, hicieron causa común con esa alumna (características de líder) y no quisieron seguir con el tema del golpe, sino volver a temas de la materia.

Entrevista a la alumna de 1° año del Polimodal, Belén M. de 15 años
Su comentario:
La profesora de Lengua trató el tema desde el punto de vista neutro y la profesora de Lenguaje Artístico y Comunicacional, me pareció que lo trató bien pero no acuerdo con ella. Mi abuelo es militar y mi padre es policia.
No estoy ni a favor ni en contra de los militares y la guerrilla porque ninguna dictadura es buena. Los militares hicieron cosas buenas y terribles. Su madre le comentó: era querer arrancar el yuyo de raíz.-
La gran mayoría de las personas que murieron eran inocentes.
El tema en la actualidad no está bien tratado. Quieren "inmacular" a los guerrilleros y los dejan a los militares como los malos de la película: "Nadie tiene derecho a tomar la vida en sus manos"
"No le puedo decir lo que pienso a las madres de plaza de mayo porque mataron a sus hijos, pero no me parece ben que se metan tanto en política"
Su papá reconoce que hubo represión (anécdota de vecinos que detuvieron y soltaron luego). Dice que de su papá y su mamá formó su opinión pero agrega "yo no me quedo con lo que me dicen mis padres, sino que investigo para formar mi opinión.
"Los que murieron allí eran carne de cañón, los verdaderos guerrilleros están cómodos en el salón de su casa"
"No soy ni de derecha ni de izquierda, pienso que soy muy joven para tener una opinión formada"

Entrevista a la alumna de 9° año, Melina F. de 14 años
Su comentario:
Tiene un primo hijo de desaparecido. Mataron al hermano de su mamá y a su esposa. Estaba embarazada. El cuerpo de ella nunca se encontró. Su primo fue criado por sus abuelos y trabaja en la agrupación hijos.
"Algunos padres por miedo no se quieren meter en el tema, entonces no explican a sus hijos lo que pasó: Algunos chicos lo que saben lo saben por haberlo visto en la escuela, carteles, películas."

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Conclusiones del trabajo práctico, que sobre la dictadura militar, hicieron los alumnos de 4to. año del Profesorado en Educación Física del ISEF N° 11
La última dictadura oficializó el terrorismo de Estado, el robo de bebés, el saqueo generalizado, la muerte, la mentira, la obsecuencia, la delación, el genocidio, la censura, la quema de libros, el asesinato, el miedo, el terror, los actuales 30 mil desaparecidos, miles de exilios y la ridícula guerra de Malvinas. No hay dudas que el proceso debe ser condenado sin ningún tipo de vacilaciones.
No hay dudas de que se debe abominar aquel proceso y que los muertos imponen la responsabilidad de la memoria. Pero esto no debe hacer olvidar los comportamientos sociales y colectivos de la Argentina.
La dictadura no fue posible solo por la decisión de un teniente general, un almirante y un brigadier. En ella anidan responsabilidades colectivas y causas comunes.
Hace algunos años el filósofo Héctor Shnucler reflexionaba desde las páginas de la Revista Confines.
“En la indignación sobre las circunstancias que hicieron posible el estallido del mal, nuestra responsabilidad es indelegable. Hay que reconocer que aún no hemos comenzado a reconstruir sistemáticamente la historia y que los análisis políticos están cargados con juicios intolerantes, intereses coyunturales y miedos que paralizan e impiden indagar cómo y en qué medida la sociedad estuvo comprometida”.
Más allá de los análisis que todavía restan elaborar y más allá de los problemas endémicos que sufre la Argentina, este país es mejor que aquel, se lo mire por donde se lo mire. La sociedad democrática Argentina no se permitirá un regreso al pasado. Pero ese mismo pasado nos mira de frente, como imponiéndonos la obligación indelegable de entenderlo para no repetirlo.


ENTREVISTA SOBRE EL GOLPE DE ESTADO DEL ’76
Profesora: Dadone, María del Carmen.
Alumna: Natalia.
Curso: 4°
ENCUESTA N° 1:

Apellido, Nombre: M, A..
Ocupación: Ama de casa.
Edad: 45

1. ¿Qué recuerda usted del golpe de estado del ‘76?

Recuerdo que mi madre me metió dentro de un ropero para protegerme de los gases lacrimógenos, mojo una toalla y la puso sobre mi rostro.
En ese entonces vivíamos en una pensión frente a una facultad, donde residían muchos estudiantes, de los cuales creo que no quedo ninguno con vida.
Las mujeres eran retiradas de sus viviendas, de los pelos y arrojadas de las escaleras; pero la puerta de mi casa en ningún momento fue violentada, sabían a que departamentos ir. En un momento tocan la puerta de mi casa un grupo de militares, quienes se disculparon y nos explicaron que nosotros no teníamos problemas.
Luego de estos hechos los caseros de la pensión nunca más volvieron a tener inquilinos estudiantes, sino familias.
Otras de las cosas que recuerdo, eran los toques de quedas, con mi madre trabajábamos en casas de familias y a una determinada hora abandonábamos los labores para regresar antes de que comenzaran los toques.

2. ¿Considera usted que fue una guerra sucia?
Esta es una pregunta bastante conflictiva y egoísta a la vez, porque hubo estudiantes que no sufrieron ningún tipo de persecución y no tuvieron ninguna consecuencia del proceso.

3. ¿Mencione algunos aspectos favorables y desfavorables de esa época?
Como positivo puedo rescatar que no había tanto libertinaje como hoy en día.
Y en cuanto a lo negativo, la seguridad era regida por el miedo.

4. ¿Qué opinión le merece los militares que intervinieron en el proceso?
Jamás tuve ningún tipo de problemas con los militares, lo único es que uno se sentía perseguido por las calles, cuando llegaban los coches celulares toda la gente comenzaba a correr, era algo automático.

5. ¿Qué opinión le merecen los montoneros y otras fuerzas de guerrillas que participaron en esa época?
Por un lado se los respetaba porque tenían un ideal, lo cual no daba garantía que se luchara por algo bueno, y luego hasta eso mismo se degenero, por eso se los persiguió, fue otra guerra mas, y nadie gana en una guerra, todos pierden, ellos querían luchar con la palabra.

6. ¿Usted tuvo a algún familiar involucrado por su participación a nivel político y social en la época?
No que yo recuerde.


ENCUESTA N° 2

Apellido, Nombre: M., G.
Ocupación: Empleado portuario.
Edad: 53

1. ¿Qué recuerda usted del golpe de estado del ‘76?
Recuerdo que vivíamos sometidos, porque era un régimen que no te permitía expresar libremente lo que uno pensaba y sentía.
También recuerdo que en las calles principalmente la policía sentía miedo, ya que cerraban las puertas de las comisarías. Las personas eran detenidas en las noches sin importar edad ni sexo. La estrategia policial era pasar a las personas con la patrulla y frenar bruscamente a unos 40 o 50 metros, para observar la reacción de los individuos.

2. ¿Considera usted que fue una guerra sucia?
Si lo considero por ambas partes, lo positivo de algunos militares, o de algunos del gobierno, era que defendían la patria y amaban la bandera; y con respecto a algunos subversivos, era que luchaban para cambiar el sistema.
Lo negativo con respecto a los militares ya todos lo sabemos, la cantidad de desaparecidos y asesinados; y con respecto a los subversivos fue que personas como Narvaja y otros, tienen hoy en día un presente, podríamos decir “acomodado”; cuando otras personas murieron en la lucha por sus ideales.

3. ¿Mencione algunos aspectos favorables y desfavorables de esa época?
Aspectos favorables, como: menos delincuencia, menos droga y menos delitos.
Aspectos desfavorables: no se podía expresar libremente los sentimientos ni los pensamientos.

4. ¿Qué opinión le merecen los militares que intervinieron en el proceso?
La mayoría deberían ser condenados justa y estrictamente, por faltarle a la patria, mataron a muchas personas inocentes o no, recuerdo a aquellas personas que eran adormecidas y arrojadas desde un avión al mar o aquellas que eran ejecutadas.

5. ¿Qué opinión le merecen los montoneros y otras fuerzas de guerrillas que participaron en esa época?
Creo que si hubiesen sido honestos en sus ideas, estaría bien.

6. ¿Usted tuvo algún familiar involucrado por su participación a nivel político y social en la época?
Si mi tío era director general de vivienda, estuvo desaparecido alrededor de 40 días, hasta que luego fue encarcelado por otros 5 ó 6 meses más.